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讓生命在知識滋養中綻放

發布者:周捷敏   發布時間: 2015-04-01 12:05 瀏覽次數:  字體大小:增大 默認 減小

 讓生命在知識滋養中綻放

——參加第13屆全國基礎教育學習活動有感

周捷敏

 

本月3日至7日,我隨學校領導到武漢參加了第13屆全國基礎教育學習活動,通過學習,我深深的明白:教育要以人為本,培養學生的生命意識。我是一名初中語文教師,《語文課程標準》也突出強調語文要有“豐富的人文內涵”,要關注人的發展,關注學生的生命成長。關注生命,點化和潤澤生命是教育之核心。但受應試的束縛,一直以來,形成了重知識灌輸輕人文培養,重應試教育輕生命教育的局面。現行的語文教材有大量的直接闡釋生命,呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文,為進行生命教育提供了豐富的素材。如《敬畏生命》《斑羚飛渡》《假如生活欺騙了你》《偉大的悲劇》等,可是我們往往忽視了這種教育,在學生內心都沒有引起真正的共鳴。

一、“生命意識”教育的重要意義

生命意識教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出,此后在世界范圍內引起了廣泛關注。經過近四十年的實踐歷程,河南大學的劉濟良教授在全面考察了國內學者的重要觀點后提出,生命意識教育是“在學生物質性生命的前提下,在個體生命的基礎上,通過有目的、有計劃的教育活動,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整性、人文性的生命意識的培養,引導學生認識生命的意義,追求生命的價值,活出生命的意蘊,綻放生命的光彩,實現生命的輝煌”。

初中語文教學主要是通過閱讀教學來完成教學任務的,閱讀教學是幫助學生獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。把生命意識與閱讀教學結合起來,就是充分利用閱讀教學這一有效的途徑,對學生進行生命意識的灌輸,培養學生優良的品格、聰慧悟性、豐富的情感和敏銳的感覺,從而培養學生正確的生命觀。

二、語文教學中培養“生命意識”教育的實踐途徑

初中語文課本蘊含著豐富的生命教育素材與資源,教師首先應該結合初中階段青少年較突出的心理問題和心理需求,有目的、有針對性地挖掘語文教材中的生命教育元素,歸納生命教育主題,做到目標明確化、系統化、實用化。

1.確立“熱愛生命、珍惜生命”生命元素主題

青少年在情感方面異常脆弱,害怕挫折,個別還無視生命的珍貴,教育應該把“熱愛生命、珍惜生命”這一主題放在首要位置上,讓學生了解生命的美好,幫助他們塑造一個健康光明、樂觀堅強的人生。如課文《蟬》,作者用先抑后揚的手法,由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。當知道蟬17年埋在泥下,出來就活一個夏天時,本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。這些就是讓學生知道一個樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續,必須好好活著,不管90年,90天,都要好好地活著。

2.確立“同情弱小、平等尊重”生命元素主題

初中階段的青少年身心發育正處在巨變期,他們情緒變化大,控制能力差,特別是受到家庭暴力、社會暴力、影視文學暴力影響的青少年,情緒壓抑,性格暴躁。近幾年來校園暴力的新聞屢見不鮮。教師應該著力培養學生真善美的情懷,培養他們同情弱小、物我平等、相互尊重的情思。如課文《老王》,楊絳用細膩的筆觸真實動人地描寫了那樣一個令人同情的忠厚而不幸的底層勞動人民,并且字里行間滲透出人與人之間是平等的,應該互相關愛等觀念。

3.確立“學會感恩、善良博大”生命元素主題

初中階段的青少年人生觀、是非觀已初步形成,但并未形成正確的評判標準,受外界影響很大。教師應該有意識地把教材中“學會感恩,學會善良博大”這一生命教育元素充分地挖掘出來,達到以文育情的目的。如課文《散步》所體現的價值觀是培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,寫作目的是希望把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳,平時身體力行,把它滲透到生活的點點滴滴,用心去孝敬你的父母,體諒他們的每一份苦心。

4.確立“放眼世界、關注現實”生命元素主題

初中階段的青少年正是個性形成時期,有叛逆心理,注重自我價值體驗。教師要善于挖掘此類生命教育題材,不斷地引導學生走出小我,放眼世界,關注廣闊的社會現實生活。如讓學生感受詩歌《觀滄海》中曹操抒發統一中原建功立業的抱負;感受《〈論語〉十則》中孔子主張仁義,主張以德服人,反對殘暴統治,反對武力征伐,同情人民疾苦的光輝的人格魅力;感受《音樂巨人貝多芬》中貝多芬與命運抗爭的頑強精神和堅強樂觀的人生態度。

語文教學應是生命個體所進行的具體而又豐富的生命活動。語文閱讀教學中要為學生搭建一個生命教育的平臺,重視學生人格的完善和發展,完成師生共同的生命成長。這是語文教學追求的目標,也是教育的本質。

責任編輯:管理員

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